《紫藤蘿瀑布》教學設計

2021/6/11 19:49:00 手機版

  一、導入新課,配樂讀文

  1.生命中總有一些美麗的相遇,會鐫刻進我們的記憶,甚至靈魂:1982年5月的一天,作家宗璞與一片輝煌的紫色相遇,寫下一篇狀物抒情的散文——《紫藤蘿瀑布》。

  作者為什么用“紫藤蘿瀑布”作為題目呢?(參考:用比喻的修辭手法,將紫藤蘿比作瀑布,狀寫了紫藤蘿花開之“盛”)

  欣賞“紫藤蘿瀑布”圖片。(先出示瀑布圖片,再出示紫藤蘿圖片)

  2.“紫藤蘿有多盛,一直這么盛嗎?作者寫紫藤蘿意在表達什么?”帶著這些問題,師生合作讀文。(分工建議:第1自然段和最后1自然段,以及中間第7~9自然段由教師讀;全班齊讀第2自然段、第4~5自然段和第10自然段;第3自然段,一位男生讀;第6自然段,一位女生讀。配樂建議:班得瑞的《童年的回憶》。)

  【設計意圖】在導入新課、初步解題后,之所以首先進行師生合作的配樂讀文,一是借朗讀全文再次整體感知這篇散文的結構與內容,二是通過師生合作的方式激發學生欣賞美文的興趣。所配音樂為班得瑞的《童年的回憶》,舒緩深情的曲調營造出深沉蘊蓄的氛圍。

  二、賞藤蘿花開

  引導:文章哪幾段重點寫了藤蘿花開之“盛”(第2~6自然段)。討論:請同學們從這幾段中找一找寫紫藤蘿花開之“盛”的句子,說說你是如何從中看出了花開之“盛”的。

  學生適當批注后,讀句賞析,教師點撥語言、指導朗讀:

  1.“從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。”

  引導:“輝煌”是什么意思?(光輝燦爛。寫出了紫色之盛,花的濃密)哪里見出藤蘿的“輝煌”?(“像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極”,以略帶夸張的筆法和形象生動的比喻,呈現了藤蘿的輝煌盛狀)

  賞析:花兒一般為靜態,而“流動”“歡笑”“生長”三個動詞使藤蘿化靜為動,表現出花的生機盎然。

  【朗讀指導】要讀出對藤蘿之盛的驚喜與贊嘆,尤其要突出“一片”“輝煌”等詞,三個“在”引導的動詞要越來越歡悅而有力。先挑戰讀,再齊讀!

  2.“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細看時,才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。”

  引導:條幅是什么?(直掛的長條字畫)紫色“條幅”上的“銀光”與“水花”是什么?(銀光是陽光,水花是“泛著”銀光,似水花“迸濺”,因為花和陽光在“互相挑逗”)

  賞析:這是個很巧妙的擬人,意思是陽光照耀著花兒,花兒折射著陽光,于是閃閃爍爍,顯出紫藤蘿的可愛動態。

  3.“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”

  賞析:“挨”和“接”,看出繁密;而“推”“擠”,見出熱鬧(擬人手法),突出花兒旺盛的生命力。

  【朗讀指導】“挨著”“擠著”兩句要緊湊,而“推著”“擠著”兩個動詞要慢,程度詞“好不”要重讀。

  4.“‘我在開花!’它們在笑。”

  “‘我在開花!’它們嚷嚷。”

  追問:這里第5自然段最后,可否仿照第4自然段,把“它們嚷嚷”改成“它們在嚷”?

  賞析:嚷,單獨使用,或組詞為吵嚷、叫嚷時,都讀第三聲,常含厭惡意;而嚷字疊用時,則依次讀為第一聲(rāng)和輕聲(rɑng),讓人們聯想到花朵嬉戲的情景,可愛之意、旺盛之態便躍然紙上了。

  【朗讀指導】一個人讀或齊讀,都不太好,最好是雜讀:有先后、有快慢、有高低。每人用不同的語調、語速自由讀四五遍:第4段笑著讀,讀出歡快自豪;第5段嚷嚷著讀,讀出爭強好勝。(全班試讀)

  5.“每一穗花都是上面的盛開,下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。”

  引導與賞析:“沉淀”是什么意思?(凝聚、積累)這里用“沉淀”這個動詞,形象地寫出了藤蘿花顏色的漸變過程(“上淺下深”)。為什么上淺下深?(因為上面的盛開,下面的待放,花朵顏色淺而花苞顏色深)“沉淀”這個詞,用得多形象啊!(PPT圖示)

  6.“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”

  賞析:將盛開的紫藤蘿比喻成“帆”和“艙”,細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態,給人以生機勃勃的感受。“像是一個小小的張滿了的帆”,突出它旺盛的生命力。將“盛開的花”比喻成笑容,擬人化,有美好、可愛的感覺,也抒發了喜悅之情。

  引導“反問”:一朵花,怎么能看出“盛”呢?(能。“盛”有茂盛意,也有旺盛意)你如何從一朵花看出它的旺盛?(“每”“張滿”“鼓鼓”)

  賞析:這個比喻的高明在于,以花喻船,這只船“張滿了帆”,且“船艙鼓鼓的”,“那里滿裝生命的酒釀”(解釋“生命的酒釀”:生活的希望),于是才能在這“閃光的花的河流”上航行。文章哪里也用了類似的比喻?(第10段)整樹的花,成了河流;一朵花,猶如船只。多么精巧的比喻!

  小結:作者從一樹花,寫到一穗花,最后落到一朵花,這是一種怎樣的描寫順序?(從整體到局部)

  【設計意圖】藤蘿花開的盛狀,是作者停下腳步的原因,是作者寫作本文的緣起,也是這篇散文值得品鑒的典范表達,所以教師要讓學生在豐富的朗讀與品味中,感受藤蘿之美,欣賞表達之妙,體驗作者之情。最好能給足時間讓學生充分賞鑒、做好批注,確保交流的精彩、高效。

  三、解花事人情

  1.這片紫藤蘿一直這么盛嗎?(生:不是)哪里寫到“不是”?(第8段)那你能用一個字把第8段中藤蘿的悲慘遭遇概括出來嗎?(由“盛”的反義詞引導出“衰”)

  我們就圍繞這個“衰”字,用藤蘿的口吻,說說藤蘿的遭遇。可靈活利用第8段內容,也可加入自己的合理創造。

  參考:“還記得十多年前的那段苦難歲月,我們居然和生活腐化產生了莫名其妙的關聯。從此,我的繁花似錦的生活,就一去不返了。再沒有了輝煌如瀑的盛狀,再沒有了挑逗陽光的幸福,再沒有了推擠笑嚷的熱鬧,有的只是與枯槐相依為命,有的只是花朵稀落伶仃。于是我們只能在亂世中小心活命,成天察言觀色,處處謹小慎微,以防重蹈姐妹們花謝架毀的悲慘命運。嗨,亂世多離殤兮,字字皆血淚!”

  2.引導:開得好好的花,怎么就“衰”了呢,甚至改種了果樹?

  背景導入:那時候,養花種草被認為是墮落的小資情調,不是勞動者該做的事情,因此被當成“資本主義尾巴”給割掉。

  3.十多年前,藤蘿只能花謝架毀,而今花開如瀑,在這種盛衰對比中,作者的心情產生了怎樣的變化?(從第7自然段中找出表示“心情變化”的句子來讀一讀)

  追問:文中“帶走”這個詞不夠有力度,把“帶走”改成“沖走”是否更好?

  引導:不能。能沖走的東西一般比較輕;而難沖走的東西一般比較重。宗璞心上的“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”是輕,還是重?(重)何以見出重?(“壓”)不止重,而且久,哪里看出?(“一直”)這么沉重、這么持久的疑惑與痛楚到底是什么呢?簡約的文字背后,似乎有著沉重的歷史……(學生根據課前預習的內容,自由介紹。)

  背景補充:宗璞年輕時飽受病苦,幾次經歷生死考驗。其間,宗璞家被抄,父親被揪斗,關進“牛棚”,她自己也被反復批斗。待到苦盡甘來,作者的小弟又身患絕癥,真是苦難連連。

  4.讀文章不僅要讀出字面意思,還要讀到這些文字背后鮮活的生命、隱含的思想感情。再一起來讀一讀這段“由景入情”的文字,讀出作者從“疑惑痛楚”到“寧靜喜悅”的心情。

  【設計意圖】這篇散文有著鮮明的時代背景,但作者似乎刻意做了一些回避,而那顆飽受時代困苦的心又不甘將這一切完全屏蔽,于是在貌似隨意的幾句感慨中,將時代與人生的苦難隱隱流露。倘若略過,必然有礙對文本的深入解讀;但過于強化,又不免顯得說教。如果按照常見的設計樣式,早早地將文章背景和盤托出,也許能加速學生對文本的理解,但這種“主題先行”的功利化解讀行為,顯然有悖于學生由表及里的一般閱讀規律,也嚴重削弱了學生探尋文字奧秘的審美趣味。

  四、悟生命哲理

  1.好花度人,小小藤蘿給歷經困苦的宗璞以怎樣的人生啟迪?先用原文回答,再說說對這句話的理解或感悟。

  參考:“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”

  例1:花和人的不幸終究是有限的、暫時的,而生命的長河是無限的、永恒的。生活的潮水終會把你的煩惱沖入大海,回首一望,天高地闊,云淡風輕。

  例2:我們應珍惜生命,熱愛生活,以樂觀積極的態度擁抱未來,讓自己匯入人類歷史的生命長河。

  例3:“生命的長河”說的既是個體的,也是人類的。就個體生命而言:昨天的不幸,也許會成為明天驕傲的資本。就人類生命長河來說:人類總是在苦難中前行,絕不會因一時的苦難而停滯不前。

  例4:不幸未必都是壞事,古人說“塞翁失馬,焉知非福”,關鍵是我們該如何對待并戰勝它。苦難是把雙刃劍,既包藏著毀滅人的力量,也孕育著成全人的希望。

  【設計意圖】讓學生聯系生活、聯系自我,自由表達出對文章主旨句的個性化解讀。教師要引導學生扣題表達,完成情感理趣的自主內化,但對學生偏離文本主旨句的天馬行空的政治說教要予以撥反。要相機教授學生“抓取關鍵詞,理解重點句”的閱讀方法。

  2.第10自然段,將花與人的生命合唱推向了高潮,是作者穿越苦難的心靈慰藉,也是我們熱愛生活的勵志詩篇。以“詩朗誦”的形式再讀第10段及師生添加的總結句,讀出深情與豪邁。

  花和人

  (女齊)花和人/都會遇到各種各樣的不幸

  (男齊)但是/生命的長河是無止境的

  (女)我撫摸了一下/那小小的紫色的花艙/那里滿裝生命的酒釀

  (男)它張滿了帆/在這閃光的花的河流上航行

  (男女)它/是萬花中的一朵

  (齊)也正是一朵一朵花/組成了/萬花燦爛的流動的瀑布

  (男女)他(她)/是眾生中的一個

  (齊)也正是由每一個生命/匯聚成/奔涌不息的生命的長河

  小結:“萬花燦爛”離不開“每一朵”努力而又慎重的開放,正如作家席慕蓉說:“就因為每一朵花只能開一次,所以,它就極為小心地決不錯一步,滿樹的花,就沒有一朵開錯了的。它們是那樣慎重和認真地迎接著唯一的一次春天的到來。”

  【設計意圖】詩朗誦形式再讀第10段,并非為讀而讀,關鍵是讓學生從所加的詩題“花與人”與所加的結尾“他(她)/是眾生中的一個/也正是由每一個生命/匯聚成/奔涌不息的生命的長河”,自然而然地在朗讀中達成對文章主旨的清晰把握,從而對剛才自由發散的主旨解讀有一個文本向度的基本回歸。

  五、總結全文,布置作業

  1.小結:回望文章首尾,我們豁然開朗——作者“不由得停住了腳步”,是因為被紫藤蘿“形如瀑布”所吸引;作者“不覺加快了腳步”,是因為被紫藤蘿“勢如長河”所啟迪。這些正是宗璞以“紫藤蘿瀑布”為題的兩大原因。

  紫藤蘿的前世今生撫慰了作者,也啟迪了我們:每一個生命,既卑微如塵,又高貴如花。如果我們每天都為自己開一朵小花,假以時日,我們生命的河流便繁花似錦。

  【設計意圖】這段結束語,并非可有可無的課堂總結,而是對文章精妙的首尾做了言簡意賅的破解,并順勢點出——藤蘿的“形如瀑布”與“勢如長河”,恰是文題的兩大內涵所在。沒有用口號化或贈語式的PPT展示結尾,而是在教師的娓娓絮語中自然收束課堂,給學生平和親切的感受。

  2.作業:課后讀一讀宗璞的散文集《云在青天》。

  【設計意圖】學生讀罷此文,往往對宗璞本人或其家族產生探究的興趣,此時趁熱打鐵讓他們讀讀宗璞的散文集,對他們加深對本文的理解、拓展閱讀視野大有裨益。語文學習是慢工,成敗非朝夕,激發與保護興趣,永遠比技能的速成更加意義深遠。

 

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