《絕對引用與函數》教學設計

2021/6/30 15:07:00 手機版

  ● 教材分析

  《絕對引用與函數》是蘇科版初中信息技術(七年級)第三章《統計與分析數據》第二節的內容,本節課在學習“填充柄”與“公式”的基礎上進一步學習數據的處理與統計,本節課的重點是函數的使用方法,并能夠將該方法遷移到實際問題中。

  ● 學情分析

  學生利用WPS表格處理數據的能力并不強,也沒有在原有知識的基礎上思考利用更好的方法解決問題的意識,因此教師要注重培養學生的問題意識,引導學生利用批判性思維建構新知識。

  ● 教學目標

  知識與技能目標:進一步鞏固理解公式和填充柄的使用;理解“絕對引用”和“函數”的含義;掌握利用“絕對引用”和“函數”解決問題的方法。

  過程與方法目標:在培育批判性思維的過程中,增強利用信息技術知識解決實際問題的能力。

  情感態度與價值觀目標:通過問題的分析與解決,達到建構新知識的目的,促進批判性思維的養成。

  ● 教學重難點

  重點:絕對引用與函數的使用方法。

  難點:函數的使用方法。

  ● 教學過程

  1.情境導入

  師:同學們,上節課我們學習了利用填充柄快速填充公式計算結果,現在請大家利用公式和填充柄完成任務一,復習上節課學習的知識。

  2.講授新課

  (1)絕對引用的使用

  師:為核算成本需要計算出每個房間的水電費用,水、電的單價老師已經寫在表格的右側(如下頁圖1),現在請同學們利用所學知識解決這個問題:

  任務一:利用公式和填充柄計算該賓館水、電費用。

  學生在完成任務一的過程中,紛紛表示填充柄使用出現了問題,只有第一格是對的,其他都不對。教師給予提示:選中結果輸出的單元格,在地址欄中查看公式。學生再嘗試操作。

  生:老師,填充柄實際是按順序填充公式中的單元格地址。

  師:為什么上一個任務能夠通過填充得到結果而這個任務中自動填充得到的數值就是錯誤的?

  生:因為上一個任務中每一行公式中對應的單元格地址都是按順序增加的,而這個任務中水、電價的單元格地址在每一行的公式中都應該保持不變,但是利用填充柄填充后,水、電價的單元格地址會按順序增加,就會出現錯誤了。

  師:該怎么解決呢?請同學們閱讀書本第45頁,找到解決問題的方法。

  生:可以在公式中在不需要按順序填充的單元格地址上添加“$”符號。

  師:這種需要在自動填充中引用固定單元格地址稱為“絕對引用”。請同學們繼續完成任務二。

  設計意圖:教師通過創設問題情境,鼓勵學生大膽提出疑問,搭建培育批判性思維的基礎,通過提問式教學,厘清學生遇到的問題和原有知識之間的認知沖突,進而激發學生的學生興趣。

  (2)函數的使用

  師:在計算出該賓館每個房間的水、電使用量和具體費用后,還需要統計水、電使用總量和費用總量,現在請同學們根據表格中的內容完成任務二。

  任務二:計算出表格中各項數據的合計量。

  師:老師在巡視過程中發現有的同學利用公式對每個房間水、電使用逐個相加,有的同學覺得如此操作數據量太大,沒有體現出WPS表格數據統計的優勢,這里老師介紹一個新的知識——函數,函數就是提前編輯好的公式,可以直接將數據嵌套進去使用,具體操作同學們可以閱讀教材第47頁,自主學習函數的使用方法,并嘗試利用函數計算出用水總量。(學生操作)其他總量可以怎么操作?有沒有更簡單的方法?(學生思考、明確可以利用填充柄快速填充)

  設計意圖:學生的問題意識和質疑態度只是培育批判性思維的開端,當有了疑問后教師還需要引導學生對知識重新自主建構,在自主建構知識的過程中,問題分解是一個很好的辦法。在該環節中,教師首先提出問題,并將問題分解成“計算用水總量”和“計算各項數據總和”兩個問題,在“計算用水總量”問題中通過質疑反思公式的作用,學生自主建構出函數的使用方法,在“計算各項數據總和”問題中學生再一次通過質疑反思函數的重復使用,建構出函數也可以利用填充柄快速填充。

  (3)綜合練習

  師:我們總結了函數的使用方法,尤其是if函數需要輸入判斷的條件再根據是否符合條件輸出不同的結果,現在請同學們完成任務三。

  任務三:完成某單位第2季度醫療報銷表格(如下頁圖2)。

  設計意圖:該任務是對本節課學習知識的綜合運用,本節課教師與學生共同學習了填充柄的使用以及求和、平均數、計數,if判斷等函數的使用方法,但在實際問題中學生需要運用批判性思維去思考哪些知識可以用,哪些知識不可以用,又該怎么用,這就是知識的應用遷移。

  3.總結

  師:本節課我們學習了“絕對引用”和“函數”的使用方法,有時候利用“絕對引用”和“函數”能夠幫助我們解決問題。在以后解決問題的過程中,希望同學們能夠批判性地看待所學的知識,在“質疑—反思”中實現知識的建構或者遷移。

  ● 教學反思

  筆者認為,信息技術學科中批判性思維應該是一種不斷反思的精神,一種懷疑的、審慎的心態。這種精神可以提升學生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力,這是培養學生信息意識的重要內容;這種精神可以促使學生產生主動建構新知識的需求,這是培育學生思維品質的重要途徑;這種精神可以在學生掌握“做什么”和“怎么做”的基礎上思考“為什么這樣做”和“做了為什么”,這是提升學生信息技能的重要手段。

  信息技術教師該如何培養學生的批判性思維呢?首先,在問題意識和質疑中培養批判性思維。教師有意識地引導學生發現學習任務中遇到的問題,并鼓勵學生解決問題,那么“提出問題—解決問題”的過程就是批判性思維的培養過程。其次,在問題分析和解決中培養批判性思維。學生產生認知沖突后還需要對遇到的問題進行分析、評估、推斷和論證,或對新知識進行新的學習,這個過程就是學生對新知識的自主建構的過程,沒有這個過程批判性思維是不完整的。最后,在知識應用和遷移中培養批判性思維。我們常說“學以致用”,“學”就是為了能夠利用知識進行批判性加工以解決生活中遇到的實際問題,這就是知識的“應用遷移”。

 

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